To, na co zwracasz uwagę, decyduje o tym, czego się uczysz

Dwoje studentów czyta ten sam tekst w tych samych warunkach. Potem jedno z nich zrozumiało, o co chodzi. Drugie potrafi odtworzyć zdania, nie uchwyciwszy ich sensu. Różnica nie tkwi w ich zdolnościach. Tkwi w tym, na co oboje kierowali uwagę podczas czytania.

To ustalenie należy do najbardziej wpływowych we współczesnych badaniach nad uczeniem się i wyjaśnia, dlaczego niektórzy ludzie ćwiczą latami, nie stając się naprawdę lepszymi.

Dwie drogi przetwarzania tego samego materiału

W 1976 roku szwedzcy badacze edukacji Ference Marton i Roger Säljö na Uniwersytecie w Göteborgu przedstawili badanie, które po dziś dzień stanowi fundament całego pola badawczego. Kazali studentom czytać teksty akademickie, a następnie je odtwarzać, obserwując przy tym dokładnie, na co ci kierowali uwagę.

Wyłoniły się dwa zasadniczo odmienne podejścia. Część studentów skierowała uwagę na sam tekst, na poszczególne słowa i fakty, w celu późniejszego ich odtworzenia. Marton i Säljö nazwali to przetwarzaniem powierzchniowym. Druga część skierowała uwagę na to, co tekst reprezentował, na znaczenie i związki, które kryły się za nim. Było to przetwarzanie głębokie.

Różnica w wyniku była znaczna. Ci, którzy przetwarzali tekst na powierzchni, potrafili wymienić poszczególne elementy, lecz często umykało im, o co chodziło w istocie. Ci, którzy wchodzili w głąb, chwytali sens i potrafili powiązać go z posiadaną już wiedzą.

Dlaczego powierzchnia daje poczucie satysfakcji

Przetwarzanie powierzchniowe ma zwodniczą zaletę: szybko wywołuje poczucie, że coś się osiągnęło. Kto wbija sobie szczegóły w pamięć, wytwarza widoczne, dające się przywołać wyniki. Ta widoczność łatwo bywa brana za zrozumienie.

Rozstrzygający punkt badania polega jednak na tym, że oba podejścia nie są dwoma stopniami tego samego uczenia się, lecz dwiema odmiennymi czynnościami. Różnią się tym, na co skierowana jest uwaga. Uczący się powierzchniowo kieruje ją na znaki, uczący się głęboko na to, co oznaczane. Kto zatrzymuje uwagę na powierzchni, może ćwiczyć bez końca, nigdy nie docierając do znaczenia, ponieważ przechodzi ona systematycznie obok samego przedmiotu.

Zastosowanie w kształceniu wokalnym

Niewiele jest dziedzin tak podatnych na uczenie się powierzchniowe jak śpiew. Typowa forma ćwiczenia polega na naśladowaniu usłyszanego brzmienia. Uwaga uczącego się kieruje się na wynik akustyczny, który stara się odtworzyć, nie uchwyciwszy leżącego u podstaw procesu. Jest to przetwarzanie powierzchniowe w najczystszej postaci: uwaga idzie ku znakowi, ku brzmieniu, a nie ku temu, co oznaczane, ku jego powstawaniu.

Tu właśnie tkwi wyjaśnienie rozpowszechnionego zjawiska. Śpiewacy, którzy jedynie naśladują, trafiają w określony dźwięk po długim ćwiczeniu, lecz załamują się, gdy tylko zmienia się wymaganie. Wyuczyli się na pamięć wyniku, którego przyczyny nigdy nie wzięli pod uwagę. Nabyta umiejętność pozostaje związana z ćwiczoną sytuacją i nie daje się przenieść.

Jak ELITE VOICE wymusza uczenie się głębokie

Vocal Foundations jest pomyślany tak, że uczenie się powierzchniowe nie wystarcza. Każde ćwiczenie jest powiązane ze swoją przyczyną: przekazywane jest nie tylko to, jak dźwięk ma brzmieć, lecz także dlaczego powstaje w taki sposób, jakie procesy fizjologiczne go wytwarzają i jak można nimi sterować. Uwaga uczącego się zostaje w ten sposób skierowana na to, co oznaczane, na znaczenie kryjące się za brzmieniem.

To właśnie mechanizm, który Marton i Säljö opisali jako przetwarzanie głębokie. Kto rozumie, dlaczego jego głos reaguje w określony sposób, może przenieść to zrozumienie na nowe sytuacje. Umiejętność nie pozostaje związana z jednym ćwiczonym fragmentem, lecz staje się zasadą, którą uczący się stosuje samodzielnie.

Marton i Säljö dowiedli, że o powodzeniu nauki decyduje nie ilość ćwiczenia, lecz kierunek uwagi. Większość nauczania śpiewu kieruje ją ku powierzchni. Vocal Foundations kieruje ją ku głębi.