Neye dikkat ettiğin, neyi öğrendiğini belirler

İki öğrenci aynı koşullarda aynı metni okur. Ardından biri, neyin söz konusu olduğunu anlamıştır. Diğeri, anlamını kavramadan cümleleri yeniden üretebilir. Fark, onların yeteneklerinde değildir. Fark, ikisinin okuma sırasında dikkatini neye yönelttiğindedir.

Bu bulgu, modern öğrenme araştırmalarının en etkili bulguları arasındadır ve bazı insanların yıllarca çalışıp da gerçekten ilerlememesini açıklar.

Aynı malzemeyi işlemenin iki yolu

1976'da Göteborg Üniversitesi'nden İsveçli eğitim araştırmacıları Ference Marton ve Roger Säljö, bugün hâlâ koca bir araştırma alanının temelini oluşturan bir çalışma sundular. Öğrencilere akademik metinler okutup ardından bunları yeniden anlattırdılar ve bu sırada dikkatlerini neye yönelttiklerini titizlikle gözlemlediler.

Temelde farklı iki yaklaşım ortaya çıktı. Öğrencilerin bir bölümü dikkatini metnin kendisine, tek tek sözcüklere ve olgulara, sonradan yeniden üretebilmek amacıyla yöneltti. Marton ve Säljö buna yüzeysel işleme adını verdi. Diğer bölüm dikkatini metnin neyi temsil ettiğine, yani onun ardındaki anlama ve bağlantılara yöneltti. Bu, derin işlemeydi.

Sonuçtaki fark hatırı sayılırdı. Metni yüzeyde işleyenler tek tek ögeleri adlandırabiliyor, ama çoğu kez özünde neyin söz konusu olduğunu kaçırıyordu. Derine inenler anlamı kavrıyor ve onu mevcut bilgiyle ilişkilendirebiliyordu.

Yüzey neden ödüllendirici hissettirir

Yüzeysel işlemenin aldatıcı bir üstünlüğü vardır: bir şey başarmış olma duygusunu hızla üretir. Ayrıntıları belleğe kazıyan kişi, görünür ve geri çağrılabilir sonuçlar üretir. Bu görünürlük kolayca anlamayla karıştırılır.

Çalışmanın belirleyici noktası ise, iki yaklaşımın aynı öğrenmenin iki derecesi değil, iki farklı etkinlik olmasıdır. İkisi, dikkatin neye yöneldiği bakımından ayrılır. Yüzeysel öğrenen onu göstergelere, derin öğrenen gösterilene yöneltir. Dikkatini yüzeyde tutan kişi, ne kadar uzun çalışırsa çalışsın anlama asla ulaşamaz, çünkü dikkat asıl nesnenin yanından sistematik olarak geçip gider.

Vokal eğitimine uygulama

Şarkı söylemek kadar yüzeysel öğrenmeye açık bir alan neredeyse yoktur. Alışılmış çalışma biçimi, duyulan bir tınıyı taklit etmektir. Öğrenenin dikkati akustik sonuca yönelir; onu, altta yatan süreci kavramadan yeniden üretmeye çalışır. Bu, yüzeysel işlemenin en saf hâlidir: dikkat göstergeye, tınıya gider, gösterilene, onun oluşumuna değil.

Yaygın bir olgunun açıklaması işte buradadır. Yalnızca taklit eden şarkıcılar, uzun bir çalışmanın ardından belirli bir sesi tutturur, ama talep değişir değişmez çökerler. Bir sonucu ezberlemişlerdir, nedenini ise hiç göz önüne almamışlardır. Edinilen beceri, çalışılan duruma bağlı kalır ve aktarılamaz.

ELITE VOICE derin öğrenmeyi nasıl zorunlu kılıyor

Vocal Foundations, yüzeysel öğrenmenin yetmeyeceği biçimde tasarlanmıştır. Her alıştırma nedenine bağlıdır: aktarılan yalnızca bir sesin nasıl duyulması gerektiği değil, aynı zamanda neden öyle oluştuğu, hangi fizyolojik süreçlerin onu ürettiği ve bunların nasıl denetlenebileceğidir. Böylece öğrenenin dikkati gösterilene, tınının ardındaki anlama yöneltilir.

Bu, Marton ile Säljö'nün derin işleme olarak betimlediği mekanizmadır. Sesinin neden belirli bir biçimde tepki verdiğini anlayan kişi, bu anlayışı yeni durumlara aktarabilir. Beceri tek bir çalışılmış bölüme bağlı kalmaz, öğrenenin kendi başına uyguladığı bir ilkeye dönüşür.

Marton ve Säljö, öğrenmenin başarısını belirleyenin çalışmanın miktarı değil, dikkatin yönü olduğunu kanıtladılar. Şan eğitiminin büyük bölümü onu yüzeye yöneltir. Vocal Foundations onu derinliğe yöneltir.